Много – это сколько? Как не избаловать любимого ребенка - Конни Доусон - Страница 57

К оглавлению

Тестирующие поступки: «Нет, не буду, и ты меня не заставишь».

• Некоторые дети тестируют применение истерик.

3. Аффирмации для стадии мышления

• «Я рад, что ты начинаешь мыслить самостоятельно».

• «Испытывать гнев – нормально, и я не позволю тебе навредить себе или другим».

• «Ты можешь говорить «нет» и тестировать границы столько, сколько тебе нужно».

• «Ты можешь учиться мыслить за себя, а я буду мыслить за себя».

• «Ты можешь думать и чувствовать одновременно».

• «Ты способен понимать, что тебе нужно, и просить помощи».

• «Ты можешь стать отдельным от меня, но я буду продолжать любить тебя».

4. Полезные родительские поступки

• Поддерживать ребенка в выполнении развивающих задач.

• Продолжать обеспечивать ребенку объятия, любовь, безопасность и защиту.

• Поощрять причинно-следственное мышление.

• Обеспечивать ребенку пространство и время для организации мышления.

• Рассчитывать на то, что ребенок будет думать о собственных чувствах и начнет думать о чувствах других.

• Радоваться новой мыслительной способности ребенка.

• Помогать ребенку совершать переходы от одного вида деятельности к другому.

• Учить ребенка названиям вещей.

• Давать логические объяснения, объяснять практически, предоставлять иную информацию.

• Назначать простые домашние обязанности.

• Принимать позитивные и негативные выражения чувств.

• Учить вариантам выражения чувств, отличающимся от укусов или ударов.

• Устанавливать разумные границы и поддерживать их.

• Воздерживаться от «сражений на победителя».

• Сохранять равновесие во время истерик или срывов ребенка; не поддаваться, но и не подавлять его.

• Давать простые, ясные указания, которым ребенок может следовать; поощрять и хвалить достижения.

• Учить ребенка простейшим командам безопасности, например, иди, нет, подойди, сядь, стой, жди.

• Думать о ребенке и отзываться о нем как о «потрясающем малыше».

• Заботиться о собственных потребностях.

5. Вредные родительские поступки

• Позволять ребенку быть центром вселенной (избалованность).

• Отказываться устанавливать границы или ожидания (избалованность).

• Не настаивать на выполнении простых домашних обязанностей (избалованность).

• Отказ применять дисциплину в случае недомыслия (избалованность).

• Дисбаланс между поощрением к действию и запрещением действий в сторону последнего.

• Вовлекаться в борьбу за власть.

• Пытаться казаться хорошим родителем, заставляя ребенка стать покорным.

• Отзываться о ребенке как об «ужасном ребенке» (используйте вместо этого образ «потрясающего малыша»).

• Устанавливать завышенные ожидания.

• Рассчитывать, что ребенок будет играть «с» другими детьми до того, как научился играть «рядом» с ними.

• Стыдить ребенка.

Стадия 4: идентичность и власть – с 3 до 6 лет

Задача этой стадии – обучение и виды деятельности, которые помогают ребенку в становлении личности, обучение навыкам и выяснению своей роли и властных взаимоотношений с людьми.

1. Работа ребенка (развивающие задачи)

• Утверждать индивидуальность, отдельную от других.

• Приобретать информацию о мире, себе, своем теле и половой роли.

• Узнавать, что поступки имеют свои последствия, как позитивные, так и негативные.

• Обнаруживать свое воздействие на людей и выяснять свое место в группах.

• Учиться применять силу, чтобы влиять на отношения.

• Практиковать социально приемлемое поведение.

• Отделять фантазию от реальности.

• Выяснять, над чем он властен, а над чем нет.

• Исполнять простые домашние обязанности.

• Продолжать изучение прежних развивающих задач.

2. Типичные поступки ребенка

• Участвовать в фантазийной игре, возможно, с воображаемым другом.

• Сбор информации: как, почему, когда, как долго, что, где и т. д.

• Попытки примерять на себя различные индивидуальные роли путем ролевой игры.

• Начать обучение знаниям о властных взаимоотношениях путем наблюдения, испытания на прочность границ и участия в борьбе за власть.

• Практиковать поступки для идентификации половой роли.

• Начало совместных игр.

• Тренировка социально приемлемого поведения.

• Начало интереса к играм и правилам.

3. Аффирмации для стадии идентичности и власти

• «Ты можешь выяснять, кто ты такой и кто такие другие».

• «Ты можешь одновременно быть сильным и просить о помощи».

• «Ты можешь примерять на себя разные роли и способы быть сильным».

• «Ты можешь узнавать результаты своих поступков».

• «Все твои чувства я воспринимаю нормально».

• «Ты можешь узнавать, что есть фантазия, а что – реальность».

• «Я люблю тебя таким, каков ты есть».

4. Полезные родительские поступки

• Настаивать, чтобы ребенок регулярно исполнял простые домашние обязанности.

• Поддерживать ребенка в выполнении развивающих задач.

• Продолжать обеспечивать любовь, безопасность и защиту.

• Оказывать поддержку, когда ребенок продолжает исследовать мир вещей, людей, идей и чувств.

• Поощрять ребенка радоваться тому, что он мальчик или девочка; давать ему понять, что оба пола хороши по-своему.

• Ожидать от ребенка выражения чувств и связи чувств и мышления.

• Обеспечивать информацию об окружающей среде и корректировать неверную информацию.

• Отвечать на вопросы.

• Применять приемлемые позитивные или негативные последствия поступков.

• В своей речи ясно давать понять, кто и за что несет ответственность.

• Поощрять фантазии ребенка и умение разделять фантазию и реальность.

• Хвалить приемлемое поведение и пресекать неприемлемое.

• Спокойно и точно отвечать на вопросы ребенка относительно человеческого тела и различий между мальчиками и девочками.

• Поддерживать контакт с людьми, которые помогают родителю удовлетворять свои потребности.

• Разрешать любые возникающие проблемы родительской идентичности.

5. Вредные родительские поступки

• Не требовать исполнения домашних обязанностей (избалованность).

• Дарить ребенку такое количество игрушек, что ему трудно их убирать (избалованность).

• Позволять ребенку считать себя центром вселенной или поощрять такую идею (избалованность).

• Дразнить.

• Быть непоследовательным.

• Не ожидать от ребенка самостоятельного мышления.

• Неточно отвечать на вопросы.

• Высмеивать ролевую игру или фантазии.

• Реагировать на детские фантазии так, словно это реальность.

• Использовать фантазию, чтобы пугать или смущать ребенка.

• Участвовать в спорах или высказывать суждения о том, кто прав или не прав, кто лучше, а кто хуже.

Стадия 5: система – с 6 до 12 лет

На этой стадии дети больше узнают о системе и устанавливают свои внутренние установки, в которые входит понимание необходимости правил, свободы, которая является результатом наличия приемлемых правил, и релевантности правил. Важно изучение ценностей, на которых основываются правила. Еще одна важная задача этой стадии – приобретение всевозможных навыков.

1. Работа ребенка (развивающие задачи)

• Усваивать навыки, учиться на своих ошибках, решить быть адекватным.

• Учиться слушать и смотреть с целью сбора информации и обдумывания ее.

• Постепенно становиться умелым и ответственным в исполнении сложных домашних обязанностей.

• Тренировать мышление и делание.

• Логически мыслить о потребностях и желаниях.

• Выяснять семейные правила и узнавать