Много – это сколько? Как не избаловать любимого ребенка - Конни Доусон - Страница 58

К оглавлению

о порядках вне семьи.

• Узнавать о релевантности правил.

• Испытывать на себе последствия нарушения правил.

• Не соглашаться с другими, но все равно оставаться любимым.

• Тестировать идеи и ценности, узнавать варианты ценностей за пределами семьи.

• Развивать внутренний самоконтроль.

• Выяснять, что́ является обязанностью ребенка и каковы обязанности других.

• Выяснять, когда бежать, когда подчиняться, а когда стойко придерживаться своей позиции.

• Развивать способность к сотрудничеству.

• Тестировать свои способности в сравнении со способностями других.

• Отождествляться с собственным полом.

• Продолжать изучение прежних задач.

2. Типичные поступки ребенка

• Задавать вопросы и собирать информацию.

• Практиковать и изучать навыки.

• Принадлежать к группам или клубам того же пола.

• Сравнивать, тестировать, не соглашаться, устанавливать и нарушать правила и испытывать последствия нарушения или следования правилам.

• Подвергать сомнению родительские ценности, спорить и вступать в стычки.

• Быть открытым и любящим или сварливым, скрытным или эгоцентричным, или чередовать эти типы поведения.

3. Аффирмации для стадии системы

• «Ты можешь думать, прежде чем сказать “да” или “нет”, и учиться на своих ошибках».

• «Ты можешь доверять своей интуиции, которая помогает тебе решить, что делать».

• «Ты можешь находить подходящий тебе способ выполнения задач».

• «Ты можешь изучать правила, которые помогают тебе жить с другими людьми».

• «Ты можешь узнавать, когда и как не соглашаться».

• «Ты можешь мыслить самостоятельно и получать помощь, вместо того чтобы оставаться наедине со своими невзгодами».

• «Я люблю тебя даже тогда, когда мы не согласны; я люблю развиваться вместе с тобой».

4. Полезные родительские поступки

• Поддерживать ребенка в выполнении развивающих задач.

• Продолжать обеспечивать любовь, безопасность и защиту.

• Давать точную оценку безопасности мира ребенка и учить его навыкам разрешения конфликтов.

• Поддерживать старания ребенка научиться собственным способам действий.

• Дарить любовь, активно и позитивно реагировать на усвоение навыков.

• Настаивать на исполнении ребенком домашних обязанностей.

• Настаивать на том, чтобы ребенок заботился о своей собственности.

• Быть надежным источником информации о людях, мире и поле.

• Противостоять негативному поведению и решениям; поощрять причинно-следственное мышление.

• Четко давать понять, кто и за что несет ответственность.

• Поддерживать способность ребенка мыслить логически и творчески.

• Предлагать методы решения задач.

• Обсуждать с ребенком, как и когда бежать, слушаться или твердо стоять на своем.

• Устанавливать и поддерживать необходимые необсуждаемые и обсуждаемые правила.

• Позволять ребенку переживать неопасные и естественные последствия его поступков и способов выполнения действий.

• Настаивать на том, чтобы ребенок ежедневно проводил некоторое время в тесном контакте с другими членами семьи (никаких экранов в это время).

5. Вредные родительские поступки

• Непоследовательность в подкреплении правил (избалованность).

• Неумение ограничить время, которое ребенок проводит с электронными устройствами, включая телевизор (избалованность).

• Настаивать на совершенстве.

• Ожидать, что ребенок усвоит необходимые навыки без наставлений, помощи или установления стандартов (избалованность).

• Заполнять все время ребенка занятиями, уроками, спортом и другими видами деятельности, так что у него нет свободного времени для исследования своих интересов и изучения релевантности правил (избалованность).

• Покупать все, что ребенок просит или требует (избалованность).

• Баловать ребенка, не настаивая на исполнении домашних обязанностей и иных способах функционирования в качестве продуктивного члена семьи.

• Нежелание позволять ребенку огорчаться даже на короткое время.

• Устанавливать слишком жесткие правила и ценности или вообще не устанавливать их.

• Нежелание или неспособность обсуждать убеждения и ценности и переоценивать правила и ожидать от ребенка развития навыков личной ответственности.

• Поддаваться давлению ребенка, позволяя ему поступать по-своему (избалованность).

• Позволять ребенку считать, что его желания важнее, чем желания других членов семьи (избалованность).

Стадия 6: идентичность, сексуальность и отделение – от 13 до 19 лет

Задачи этой стадии фокусируются на идентичности, отделении, сексуальности и возросшей компетентности.

1. Работа подростка (развивающие задачи)

• Делать больше шагов в сторону независимости.

• Достигать более четкой эмоциональной отдельности от семьи.

• Осуществлять свое постепенное становление как отдельной, независимой личности со своими ценностями внутри семьи.

• Быть компетентным и ответственным за собственные потребности, чувства, поступки во внешнем мире.

• Находить для себя здоровое сообщество сверстников и поддерживать его.

• Выполнять семейные обязанности.

• Интегрировать сексуальность в чувство идентичности.

• Участвовать в семейных праздниках и ритуалах.

• Постепенно приобретать навык независимого нравственного мышления.

2. Типичные поступки подростка

Подростки совершают свой выбор в области идентичности и отделения, пересматривая или заново формулируя задачи более ранних стадий бытия, делания, мышления, идентичности и власти, системы с учетом новой информации и под воздействием импульсов, поступающих от развивающейся сексуальности. Поэтому подростки в один момент своей жизни могут действовать как вполне взрослые, а в другой – как незрелые личности. Возрастные этапы, на которых они обычно пересматривают и инкорпорируют эти ранние задачи, выглядят примерно так:

Начало пубертатного периода (~13 лет) – пересмотр задач стадий бытия и делания, младенчества и раннего детского периода:

• Иногда подросток независим, а иногда хочет, чтобы его кормили и о нем заботились.

• Исследует новые области, при этом не обязательно заботится о стандартах или о доведении дела до конца.

14 лет – пересмотр задач 2-летнего ребенка, независимое мышление:

• Временами выступает как человек разумный и компетентный, временами случаются кратковременные бунтовщические вспышки.

15–17 лет – пересмотр задач 3–5-летних детей, идентичность и власть:

• Задает вопросы «Почему?» и «Как такое может быть?». Вырабатывает новую ролевую индивидуальность в отношениях со своим и противоположным полом, со сверстниками и взрослыми. Учится решать сложные проблемы.

16–19 лет – пересмотр задач 6–12-летних, система:

• В основном взрослое и ответственное поведение с краткими возвращениями к прежним поступкам, тестирующим границы.

• В процессе отделения от родителей могут также нарушать правила.

3. Аффирмации для стадии идентичности, сексуальности и отделения

• «Ты способен понимать, кто ты такой, и усваивать и применять навыки независимости».

• «Ты способен понимать разницу между сексом и заботой и быть ответственным за свои потребности, чувства и поступки».

• «Ты можешь развивать собственные интересы, отношения и цели».

• «Ты можешь учиться использовать прежние навыки новыми способами».

• «Ты можешь развивать свою мужественность/женственность – и все же временами быть зависимым».

• «Я с нетерпением жду возможности знакомиться с тобой как с взрослым».

• «Моя любовь всегда с тобой. Я верю, что ты сможешь попросить меня о поддержке».

4. Полезные родительские поступки

• Поддерживать подростка в выполнении развивающих задач.

• Продолжать обеспечивать любовь,